SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
GUÍA DE APRENDIZAJE
UNIDAD 3
NOMBRE: Fabiola Berenice Rios Izaguirre
V SEMESTRE "B"
RESPONSABLES DE ELABORACIÓN:
MTRA. ELVA LILIANA RODRÍGUEZ GARCÍA
CEDRAL, S. L. P. DICIEMBRE DEL 2016
14 – 18 de
noviembre de 2016
SITUACIÓN
DIDÁCTICA 4
ANÁLISIS DE
LOS DATOS
PROPÓSITO: Distinguir entre tipo de
variables medidas (nominales, ordinales, intervalares) en los instrumentos
elaborados a fin de aplicar los estadísticos descriptivos básicos y a partir de
la hipótesis generada elegir la prueba estadística pertinente para analizar los
datos.
La realización de estas actividades requiere un
manejo básico de Statistical Package for the Social Sciences (SPSS).
Para iniciar se propone la lectura del Capítulo 10.
Estadística: organización de los datos de Coolican, H. (2005), dado que ofrece
una revisión conceptual básica y una guía para realizar análisis estadísticos
utilizando el paquete referido.
Se pretende que los estudiantes adquieran las
herramientas básicas para armar una base de datos y realizar análisis
estadísticos elementales.
SINTESIS DEL ANÁLISIS DE LA LECTURA DE Coolican,
H. (2005) Capítulo 10
|
Estadística:
organización de los datos
La estadística descriptiva:
consiste
en resúmenes recabados
La estadística de
muestra: suele
incluir una medida de tendencia central (media, mediana y moda) y una medida
de dispersión (razón de variación, rango, rango semiintercuartilar,
desviación media, desviación estándar o varianza.
El histograma: en donde todos los
datos en una serie se presentan sin distorsión visual.
Grafica de barras: solo se muestran,
categorías discretas de datos para fines de comparación y esto debe hacerse
de manera equitativa, sin distorsión visual.
La
razón por la que es necesario familiarizarse con la estadística en psicología
es que en términos generales es una ciencia empírica. Al estudiar la
psicología se encontraran muchos estudios en los que se comparan series de
datos.
Antes
de abordar la organización y el análisis de los datos, o resultados considere
simplemente las diferentes formas de recopilación de datos es decir las
distintas escalas que podrían utilizarse para obtener los datos brutos con
los cuales empezar a evaluar los resultados. Los datos brutos son las respuestas de los participantes reales,
en un informe de investigación no aparecen los datos brutos sino resúmenes de
ellos.
Existen
dos tipos de variables que producen dos formas de datos diferentes: categórica y medida. Al conjunto de
signos zodiacales o partidos políticos se les denomina variable categórica. Es útil denominar cualquier otro tipo de
variable que opere por encima del nivel de la mera categorización de una variable medida.
En muchos estudios
experiméntales la variable independiente es categórica y la dependiente es
una variable medida.
En
la categoría de altos y bajos se emplea se emplea una forma de escala de
medición conocida como nominal, una
variable de medida sería la estatura, provocando que el maestro genere la
medición conocida de la estatura en metros y centímetros que es un ejemplo de
la escala de intervalo y también
escala de razón.
Novel de medición
nominal:
El
nivel de medición nominal se refiere a datos que son categóricos como
Hombres/Mujeres, Rojo/Verde.
En
la investigaciones psicológicas, podría clasificarse los participantes en la categorías de
“dependiente de la figura” o ·independiente de la figura”, sin embargo lo
importante con la categorización es que debe ser factible colorar a cada
elemento o cada persona solo en una categoría, para finales de comparación.
Frecuencia o dato
de frecuencia.
Representan
la cantidad de beses que ocurre un suceso en cada categoría, estos números se
emplean para contar, representan
cantidades y se conocen como números cardinales.
Una
variable categórica discontinua (es decir, una que solo tiene dos opciones
fijas)
Nivel ordinal de
medición:
Los
nueros ordinales no representan cantidades o conteos, sino posiciones de
rango en un grupo. Son las posiciones primera, segunda, tercera y así
sucesivamente, en una carrera o prueba. No indican que tan adelante quedo el
ganador del segundo lugar no señalan nada en absoluto sobre las distancias
entre las posiciones.
Como
clasificar los datos: es muy sencillo asignar rangos a las puntuaciones o a
los valores obtenidos en la investigaciones, pero esto debe hacerse de manera
precisa y convencional, de lo contrario las diversas pruebas de significancia
basadas en los rangos darán resultados
engañosos que deberá calcular manualmente.
Nivel de medición
de intervalo:
En
una escala de intervalos se emplean unidades iguales .El tiempo se mide en
este tipo de unidades.
Nivel
de medición de razón: Las escalas de razón son escalas tipo intervalo que
empiezan en un punto cero real y en ellas, las razones de los valores tienen
sentido.
Las
escalas de razón comunes son las mediciones de cantidades físicas con las que
uno está familiarizado: peso, longitud, tiempo, presión, etc.
Comparación de los
diferentes niveles:
En
este nivel ordinal de medición cada persona obtiene un rango y solo se conoce
quien estaba adelante o atrás de alguien más. Las escalas de intervalos y
razón, distinguen la cantidad de puntos escolares entre cada posición y comparan estas distancias
entre los puntos en forma significativa.
Escalas
de mediciones continuas y discretas:
Es
posible hacer otra división más de las escalas en discretas o continúas. En
las discretas cada punto está separado completamente del siguiente; no hay
puntos reales en medio. En las escalas continuas no existe límite a las
subdivisiones de los puntos que son posibles o significativos, aunque habrá
límites en la práctica, dependiendo del tipo de instrumento de medición
utilizado.
Tendencia central:
Lo
cual se refiere en cierta forma al valor más esencial de un conjunto de datos
con diferentes interpretaciones del sentido central. Dispersión es un
indicador de la tendencia en que baja todos los valores en los conjunto en
torno al valor central o común.
En
el lenguaje normal es común emplear el término “promedio” para lo que se
conoce técnicamente como la media aritmética.
Mediana:
El
empleo de la media apunta a su principal desventaja: l mediana es el valor
central de un conjunto.
Moda:
Es
factible indicar que función se presentó con mayor frecuencia “Es decir que
categoría tubo el conteo de frecuencia más elevado”. Esto es lo que se conoce
como moda o valor modal.
Medidas de
tendencia central y niveles de medición:
Intervalo/razón
la media es el indicador más sensible, pero solo debe utilizarse cuando los
datos están por lo menos en el nivel de medición de intervalo.
Ordinal
si los datos no están en el nivel de medición de intervalo, si no que pueden
clasificarse por rango, entonces la mediana es el indicador apropiado de
tendencia central
Nominal:
Si
los datos están en categorías discretamente separados, entonces solo puede
utilizarse la moda
Rango intercuartilar
y semiintercuartilar:
El
rango semiintercuartilar es la mitad de la distancia entre dos valores. La
distancia entre estos es el rango intercuartilar y la mitad de esto es el
rango semiintercuartilar.
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Es importante subrayar que el docente del curso
brindará los apoyos necesarios a fin de que los estudiantes puedan analizar sus
datos. Las actividades que a continuación se desglosan se realizarán en los
pequeños grupos ya conformados.
4.1. Elaborar una base de datos derivada de los
instrumentos aplicados. Para ello, pueden consultar el video: Ingresando datos
con SPSS
4.2. Correr análisis descriptivos de las variables
y elaborar gráficos al respecto. Para el análisis de variables nominales y
ordinales se propone revisar el video: Creación de tablas y gráficos con SPSS
(Parte 1). https://www.youtube.com/watch?v=w_Bj22G9zTw Para el análisis de
variables intervalares se sugiere el video: Creación de tablas y gráficos con
SPSS (Parte 2). https://www.youtube.com/watch?v=C0WcSQArl8s&feature=related
4.3. A partir de la/s hipótesis probar correlación
entre las variables analizadas, para ello se propone revisar el video:
Correlación y regresión lineal en SPSS. https://www.youtube.com/watch?v=hJysxbj8CHI&feature=related
4.4. Para probar diferencias entre las medias
aritméticas, https://www.youtube.com/watch?v=Qe8nUAUJgB4 se aplicarán t de student o
análisis de varianza (ANOVAS). Se propone consultar los videos Prueba t de
student para la diferencia de medias y ANOVA: Análisis de la varianza de un
factor. https://www.youtube.com/watch?v=0-ndQLHJBU0
4.5. Con los análisis obtenidos elaborar una
argumentación sobre si rechazan o aceptan las hipótesis planteadas en sus
estudios así como el significado que tienen los hallazgos para su quehacer
docente. Tanto los procedimientos seguidos para el análisis de los datos como
la argumentación elaborada se realizarán en cada uno de los blogs
correspondientes.
Texto. Análisis de datos de los cuestionarios o
instrumentos de escala de Likert aplicados
|
Este
tipo de escalas mide actitudes o predisposiciones individuales en contextos
sociales particulares, se le conoce como escala sumada debido a que la
puntuación de cada unidad de análisis se obtiene mediante la sumatoria de las
respuestas obtenidas de cada ítem. Una vez terminado el cuestionario, cada
ítem puede ser analizado separadamente o bien en determinados casos, las
respuestas de un conjunto ítems, pueden sumarse y obtener un valor total, el
valor asignado a cada posición es arbitrario y lo determinara el propio
investigador de la encuesta.
Dado
este valor podremos calcular tanto una evaluación cualitativa y cuantitativa,
según sea lo que busque el investigador sobre su tema.
|
UNIDAD III.
LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y
APLICACIONES EN EL AULA
14 – 18 de
noviembre de 2016.
SITUACIÓN
DIDÁCTICA 1 LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EL AULA: ACERCAMIENTO Y
PROFUNDIDAD
A LA REALIDAD EDUCATIVA.
PROPÓSITO: Distinguir las
características principales de la investigación cualitativa, mediante el
análisis de diversos ejemplos y materiales de revisión.
3.1 Para tener un marco general sobre las
características de la metodología cualitativa se propone revisar los videos:
una manera de comprender la investigación cualitativa https://www.youtube.com/watch?v=sO00s9L4Tk4 e investigación cualitativa aplicada a la
educación https://www.youtube.com/watch?v=3wVUY8eBVhw y leer el capítulo métodos de investigación
cualitativa de Rodríguez, Gil y García (1999) y de manera individual contestar
las siguientes preguntas guía (en la sección de recursos se ofrece una rúbrica
para la solución de preguntas guía):
a) Define con tus propias palabras ¿qué es la
investigación cualitativa?
|
Este
tipo de investigación se realiza a temas de interés cuyo objetivo es indagar
sobre sus cualidades obteniendo datos descriptivos a partir de entrevistas,
narraciones, videos , etc.
Así
mismo este tipo de investigación nos permite análisis estadístico y respecto
a los investigadores estos participan en ella por medio de la interacción y
socialización con los sujetos que estudia.
|
b) ¿Qué papel juega el contexto en la
investigación cualitativa?
|
El
contexto influye en gran medida, puesto que este tipo de investigación posee
un enfoque interpretativo hacia su objetivo de estudio, por lo que estudia la
realidad en el contexto natural, analizando el sentido de los fenómenos de
acuerdo con los significados que tiene con las personas involucradas.
|
c) Describe por lo menos cinco características de
la metodología cualitativa.
|
·
Los
investigadores cualitativos participan en la investigación a través de la
interacción con los sujetos que estudian, es el instrumento de medida.
·
La
investigación cualitativa evita la cuantificación. Los investigadores
cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son estudiados
mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no
estructuradas.
·
En
general no permite un análisis estadístico
·
Su modo
de captar la información no es estructurado sino flexible y destructurado
·
Analizan
y comprenden a los sujetos y fenómenos desde la perspectiva de los dos
últimos; debe eliminar o apartar sus prejuicios y creencias
|
d) Elabora un cuadro comparativo (en la sección
de recursos se ofrecen materiales de consulta sobre cuadros comparativos) de
los diferentes métodos cualitativos (en especial enfoques etnográficos,
estudios de casos cualitativos, investigación-acción e historias de vida).
|
||||||||||||||||||||||||||||||
|
e) La entrevista a profundidad, la observación
participante y los cuestionarios de respuestas abiertas, son algunos de los
instrumentos que emplea la metodología cualitativa ¿en qué consisten dichos
instrumentos?
|
·
En la
técnica de recogida de información que consisten en observar a la vez que
participamos en las actividades del grupo que se está investigando
·
En la
observación participante es necesario conocer bien a una cultura e
introducirse en ella y recoger datos sobre su vida cotidiana.
En la
observación participante es muy importante la planificación, para realizar la
planificación de la observación podemos tener en cuenta una serie de
cuestiones, por ejemplo:
ü ¿Qué investigar?
ü ¿Cómo observar?
ü ¿Dónde observar?
ü ¿Qué observar?
ü ¿Cuándo observar?
ü ¿Cómo registrar?
ü ¿Cómo analizar?
|
f) ¿Qué consideraciones éticas son importantes
considerar en la realización de investigación cualitativa?
|
·
Valor
social o científico
·
Validez
científica
·
Selección
equitativa de los sujetos
·
Proporción
favorable del riesgo – beneficio
·
Evaluación
independiente
·
Consentimiento
informado
·
Respecto
a los sujetos inscritos
|
g) ¿Cuáles podrán ser algunos aportes de la
realización de la investigación cualitativa a la educación básica?
|
Para
poder cumplir con los propósitos que la investigación cualitativa plantea en
el contexto de la educación, necesaria resulta la incorporación de aquellos
enfoques, modalidades y recursos metodológicos que mejor respondan a los
requerimientos de la educación y sus prácticas.
Entre
estos se privilegian la Etnografía, Hermenéutica, Fenomenología, Investigación
– acción, Investigación colaborativa, Investigación evaluativa, Estudio de
casos, el trabajo con grupos focales, los grupos de discusión, las historias
de vida y la historia oral, los cuales aportarían un conocimiento más
profundo de los escenarios y sujetos en interacción, así como una mayor
riqueza en el análisis de los supuestos e intenciones de los programas
diseñados para las acciones a desarrollar en el campo de la educación.
|
Se propone que en pequeños grupos, se discutan las
respuestas elaboradas de manera individual y en sesión plenaria el docente
aclare dudas y enfatice las características de la investigación cualitativa
(principios epistemológicos, propósitos, el papel del contexto y la
historicidad, métodos cualitativos, el rol del investigador, principios éticos
a considerar).
3.2 Leer La Vida en las Aulas de Philip Jackson e
identificar por lo menos 5 fundamentos metodológicos cualitativos. En sesión
plenaria se discutirá el material, donde los alumnos expresarán qué aspectos
les parecieron relevantes o les llamaron la atención y las implicaciones de los
resultados para la educación básica.
Fundamentos metodológicos cualitativos de Philip
Jackson
|
·
La
cantidad de tiempo que pasan los niños en la escuela puede ser señalada como
una precisión considerable
·
En la
escuela existe una intimidad social que no guarda con cualquier otro lugar de
nuestra sociedad
·
Los
estudiantes poseen algo en común con los miembros de otras instituciones
sociales, asistencia obligatoria
·
El
profesor actúa como un regulador que controla el flujo del dialogo en el aula
·
El
profesor charla con un alumno o examina su trabajo mientras esperan a otros
dos o tres chicos, con libros o papeles en la mano
·
Mucho
antes de llegar a la edad escolar, cada niño experimenta el dolor del fracaso
y el júbilo del éxito; pero sus logros o la ausencia de estos no se hacen
oficiales hasta que llega a aula
·
La
desigualdad de poner es una característica de la vida en el aula a la que
deben de acostumbrarse los estudiantes
·
Muchos
de los premios o castigos que parecen dispersados sobre la base del éxito y
del fracaso académico en realidad se relacionan con el dominio del currículo
oculto
·
La
realidad social es muy dinámica, contingencial, abierta, creativa y singular
a cada espacio social y tiempo. Por ello no son posibles conocimientos
definidos y universales, así como establecer leyes
·
En el
proceso de investigación, el investigador no puede obviar sus valores, su
posición en la realidad, sus experiencias y una intencionalidad de
conocimiento y transformación de la realidad
·
La
obtención y uso de una técnica o instrumento exactos, llamados también
objetivos incluso de forma matemática, son una construcción y consensos de
personas con historia y subjetividad que deben hacer opciones para elaborar
dichos procedimientos para ciertos fines
·
En el
proceso de investigación, el investigador debe elegir un marco teórico y su
consecuente metodología para investigar. Cada marco teórico implica una
concepción de la realidad y de este se deriva un procedimiento para definir
los problemas a investigar, las variables a elegir, así como para probar sus
hipótesis, sus teorías y criterios de validez
·
La
realidad no solo la constituyen los hechos concretos, materiales y
susceptibles de medición objetiva, la realidad también incluye la percepción
que tienen de ella las personas que la observan o viven pues estas
percepciones son funcionales y reaccionan sobre dicha realidad
|
21 al 25 de
noviembre de 2016.
SITUACIÓN
DIDÁCTICA 2. CONSTRUCCIÓN DE GUIONES DE ENTREVISTA A PROFUNDIDAD ACORDES A LAS
PROBLEMÁTICA IDENTIFICADAS POR LOS ESTUDIANTES.
PROPÓSITO: Construir un guión de
entrevista a profundidad y desarrollar una entrevista a fin de recabar
información que profundice en los problemas de investigación construidos por
los estudiantes, identificando los elementos clave de una entrevista, así como
la escucha activa ante el entrevistado.
2.1 Para iniciar esta secuencia didáctica se
retomarán los hallazgos y aspectos que les haya llamado la atención a los
estudiantes derivados de la aplicación de sus cuestionarios con preguntas
cerradas o escalas de actitud de respuesta tipo Likert, elaborados durante la
unidad 2 y que sean detonadores para profundizar en la visión de los actores.
La asesoría del docente será imprescindible para que los estudiantes logren
decantar una pregunta de investigación de corte cualitativo
2 Observar el video: entrevista para investigación
cualitativa https://www.youtube.com/watch?v=-EM_EBJZanM y leer el capítulo IX Entrevista de
Rodríguez, Gil y García (1999). En sesión plenaria, los equipos ya conformados
a lo largo del semestre, realizarán un juego de roles donde algunos actuarán
como entrevistados y otros como entrevistadores.
Para ello los estudiantes previamente habrán elaborado
un guion de entrevista acorde a la pregunta de investigación que pretenden
explorar.
Guión de entrevista
|
Nombre de la maestra: Dora Elena
Hernández Hernández
Escuela y grado de practica: “Juan
Sarabia” estanque de agua buena, Matehuala, S.L.P. con los grados de 3° y 4°
Se realizó la siguiente entrevista
enfocada al tema de la profesionalización, para lo cual se le pedio a la maestra
que contestará de la manera más atenta viendo de alguna manera su trabajo
desde un punto crítico y reflexivo.
Alumna Practicante: ¿Las actividades que pone a sus alumnos son
llamativas para ellos?
Maestra titular: si de alguna trato
de realizar materiales novedosos y vistos para lo alumnos y pienso que se les
gustan ya que son muy coloridos.
Alumna Practicante: ¿Las actividades que realizan los alumnos
cumplen con el aprendizaje esperado de los alumnos?
Maestra titular: de alguna manera si
ya que desde ahora, que vinieron a supervisar las escuelas me hicieron
hincapié en que tengo que dar a conocer a los alumnos el aprendizaje que
desarrollaran a partir de las actividades.
Alumna Practicante: ¿Usted se considera como un agente al cambio,
para la enseñanza?
Maestra titular: si, ya que siempre
que hay los cursos de capacitación docente, siempre atiendo a ellos, tratando
de colaborar en mí aprendizaje. Pero para ser sincera el uso de la
computadora en verdad se me hace un
gran reto ya que no está en mis habilidades y a este cambio si le tengo un
poco de miedo, ya que nunca he intentado aprender sobre la tecnología para
trabajarla en mi grupo.
Alumna Practicante: ¿Considera los estilos de aprendizaje de los
alumnos al dar la clase?
Maestra titular: si, ya que al
iniciar el ciclo escolar aplique encuestas y test, que me ayudaran a
determinar las manera en que trabajan los alumnos, aunque hay veces que
siento que las actividades que llevo a cabo no funcionan muy bien.
Alumna Practicante: ¿Trata de motivar a sus alumnos?
Maestra titular: si eso siempre lo
hago, ya que me gusta que los alumnos se sientan bien para que puedan
trabajar de una manera satisfactoria
Alumna Practicante: ¿Considera que la manera en que enseña a sus
alumnos, cumple con los propósitos establecidos?
Maestra titular: yo considero que si
aunque esta vez que vino la auditoria a la escuela me hicieron ver que no es
así ya que me hicieron muchas sugerencias, de que tengo que mejorar mis
clases.
Alumna Practicante: ¿Se considera abierto al cambio, para poder
innovar en sus clases?
Maestra titular: si como lo
mencionaba anteriormente, aunque la verdad le temo al cambio del uso de las
tecnologías para trabajar dentro del aula de clases.
Alumna Practicante: ¿Cree que sus alumnos le demandan, que haga uso
de nuevas estrategias?
Maestra titular: si ya que cuando
les aplico las loterías didácticas, siempre me piden, que juguemos con ellas,
cada vez que vemos un tema diferente ellos quieren trabajar con esa
estrategia.
Alumna Practicante: ¿Ha logrado percibir que necesita aplicar nuevas
estrategias?
Maestra titular: si ahora que vi tu
trabajo dentro del aula puedo ver que uno necesita de nuevas estrategias, las
cuales puedo implementar en las diferentes materias y de acuerdo a lo que
observe es que las estrategias en verdad te funcionaron.
Alumna Practicante: ¿Su manera de enseñar a tenido enfoques significativos?
Maestra titular: si ya que muchas
madres de familia, me lo hacen saber todos los días felicitándome y diciendo
que sus hijos han aprendido mucho
Alumna Practicante: ¿Cada ciclo escolar cambia su estilo de
aprendizaje?
Maestra titular: lo que hago es
seguir la planeación que descargamos los maestros de lainitas y si esta tiene
cambios, nosotros seguimos la pauta que viene en ella.
Alumna Practicante: ¿Si cada año trabaja con el mismo grado, utiliza
las mismas estrategias?
Maestra titular: como lo decía
anteriormente dependiendo a la planeación que trabajamos en la escuela que
llevamos a cabo año con año.
Alumna Practicante: ¿Si tiene niños con necesidades educativas
especiales, hace diferencia en las actividades?
Maestra titular: si como ves que te
comentaba que a todo el grupo no les gusta escribir es por eso que les pongo
puras hojas de trabajo, como sopas de letras crucigramas, dibujos entre
otros, para que exista una evidencia de lo que están realizando
Alumna Practicante: bueno maestra esto sería todo muchas gracias
por su atención, de llenar la siguiente encuesta, ya que para mí tiene un
gran significado que me dé a conocer su experiencia.
|
Para la escenificación de las entrevistas los
alumnos regularán su desempeño utilizando una rúbrica para realizar entrevistas
(misma que aparece en la sección de recursos). Se propone que cada
representación dure 10 minutos como máximo. Al finalizar la actividad el
docente del curso junto con los estudiantes realizarán una lluvia de ideas
sobre los aspectos a cuidar en el desarrollo de una entrevista, identificando
conocimientos, habilidades y actitudes básicas.
Rúbrica
|
|||||
P
U
N
T
O
S
C
L
A
V
E
A
C
O
N
S
I
D
E
R
A
R
|
Muy
bueno
|
Bueno
|
Regular
|
Malo
|
Indeficiente
|
Si el
cuadro es llenado en muy bueno se, le estaría considerando que todo su
trabajo es perfecto teniendo en cuenta que si esta fuera una evaluación se le
estaría considerando como un 10
|
Si el
cuadro tiene un llenado en bueno, se estaría considerando que su práctica
docente es buena, considerando una evaluación de un 9 en porcentaje
|
Si el
cuadro es llenado en regular se, le estaría considerando que todo su trabajo
tiene perfectos e imperfectos teniendo en cuenta que si esta fuera una
evaluación se le estaría considerando como un 8
|
Si el
cuadro tiene un llenado en malo, se estaría considerando que su práctica
docente es mala y que necesita del apoyo para mejorarla, considerando una
evaluación de un 7 en porcentaje
|
Si el
cuadro es llenado en indeficiente se, le estaría considerando que todo su
trabajo es sumamente malo teniendo en cuenta que si esta fuera una evaluación
se le estaría considerando como un 6
|
|
Lluvia de ideas sobre aspectos a cuidar en el
desarrollo de una entrevista
|
·
Que
este bien definido a qué tipo de personas se les entrevistara
·
Cantidad
de personas entrevistadas
·
Que las
preguntas estén bien planteadas que no queden dudas
·
Que
tengan el lenguaje coherente para el público que se le entreviste
·
Que se
pongan preguntas abiertas
·
Que se
le planten nuevas preguntas como van surgiendo en la entrevista
·
Que el
entrevistador logre una buena confianza con el entrevistaste
|
2.3 Cada equipo desarrollará una entrevista con una
persona que considere clave para recabar información sobre lo que les interesa
investigar, para ello es importante que consideren la rúbrica para realizar
entrevistas. Posterior a ello, los estudiantes la transcribirán a fin de contar
con material para la situación. NOTA. Esta entrevista se aplicará a los sujetos
de investigación en la práctica docente de su escuela primaria de acuerdo al
tema seleccionado.
12-16 de
diciembre de 2016.
02 - 06 de
enero de 2016.
SITUACIÓN
DIDÁCTICA 3. ANÁLISIS DE DATOS CUALITATIVOS: LA VOZ DE LOS
ENTREVISTADOS
EN MANOS DEL INVESTIGADOR.
PROPÓSITO: Valorar los puntos clave para
realizar el análisis de una entrevista, elaborando categorías que permita a los
estudiantes transitar de lo textual a lo conceptual a fin de comprender
fenómenos que demandan un abordaje cualitativo en diversos contextos y
situaciones de la educación básica en México.
3.1 Para el desarrollo de las actividades
propuestas en esta situación didáctica es importante que los estudiantes hayan
aplicado sus instrumentos elaborados en la situación didáctica 2, a fin de
contar con datos para analizar. Se propone que los estudiantes revisen el
video: Datos cualitativos - ¿Un método para procesar datos cualitativos? http://www.youtube.com/watch?v=GpN1Xc2y3LQ el cual ofrece un procedimiento utilizando
como marco de referencia la teoría fundamentada para el análisis de datos
cualitativos. A partir de lo revisado en dicho video discutir en pequeños
equipos:
¿Qué procedimientos y estrategias propone dicha
teoría
para el análisis de datos cualitativos?
|
El método o estrategia que se utiliza para el
análisis de los datos cualitativos es el que se presenta a continuación:
Descriptivo
a)
Tomar
las entrevistas
b)
Gravarlas
c)
Transcribirlas
Analítico
d)
Reducir
los datos
e)
Organización
de los datos
·
Categorías
·
Subcategorías
f)
Identificar
los códigos en vivo
·
Método
de comparaciones constantes
g)
Códigos
construidos
Interpretativo
h)
Explicación
y verificación de los datos
·
Teoría
fundamentada
|
y elaborar diagramas de flujo para proceder en
dicho análisis (en la sección de recursos se ofrece información sobre cómo
elaborar diagramas de flujo).
Diagrama de flujo
|
 |
1.2
Para el análisis de datos recabados por los estudiantes se sugiere que
utilicen el Programa Atlas. Ti, http://atlasti.com/ para ello los alumnos deberán consultar el
video Atlas. Ti- seminario de investigación. https://www.youtube.com/watch?v=_u4HqUeSQHU Posterior a ello y guiados por el docente,
los alumnos irán construyendo Unidades Hermenéuticas, Documentos Primarios y
codificarán sus datos. Además elaborarán diagramas en donde puedan establecer
relaciones entre las categorías a fin de generar teorías comprensivas de los
fenómenos estudiados.
Ejemplo de un análisis hermenéutico
|
análisis
hermeneútico
ANÁLISIS DE
“SOLO VINE A HABLAR POR TELÉFONO” El análisis de este texto de García Márquez resulta muy interesante ya que esta vinculado con el proceso catastrófico que puede vivir cualquier persona en una situación de máxima soledad. El análisis se puede comparar con la situación del esquizofrénico, en donde muchos autores coinciden en que el esquizofrénico vive separado y en su propio mundo. En realidad Fromm nos platica en un análisis interesante dentro de su libro del arte de amar, que la situación con el esquizofrénico es que su situación de separatividad que hace aislarse en su propio mundo ya no constituye un verdadero problema para él (el esquizofrénico), donde ya no necesita la visión del Otro y en donde evidentemente ya no puede sentir al Otro. Esta situación particular hace que en lugar de reconocer que existe otro Yo, extiende sus propios límites y hace al Otro una extensión de sí mismo, en donde logra vencer la separatividad y no sentirse aislado, ya que todo es una extensión de su propio Yo. Este breve análisis de Fromm lo saco a colación, ya que es sumamente importante reconocer que María ante la situación de soledad que está viviendo, logra enloquecerse y perderse como una extensión de sí misma, en donde logra de cierta manera vencer la soledad en la que está viviendo. Es una situación sumamente desagradable, ya que me ha movido hacia la defensa de María. En ciertas circunstancias este cuento puede resultar bastante verídico, ya que nos suceden acontecimiento que nos hacen cambiar y reflexión mucho acerca de la situación que nos rodea. El problema es que este cuento todavía resulta válido, aplicable y real en la época actual. Debido al gran movimiento de Antipsiquiatría que se dio en Italia en los 70s por grandes intelectuales, entre ellos Thomas Szas, podemos darnos cuenta de que evidentemente el trato al enfermo mental sigue siendo una cuestión ética muy delicada, en donde esta misma situación deja mucho que desear. En recientes investigaciones y pruebas piloto que se han ido desarrollando en España, en particular, podemos decir que el movimiento de Antipsiquiatría ha resultado un éxito en la actualidad, ya que han podido comprobar que la misma situación en la que se encuentra el enfermo mental hace propiciar el desarrollo de un sinnúmero de neurosis y estados alucinatorios que hacen empeorar la situación del paciente. En este caso, María resulta uno de ellos, en donde se hace evidente el trato de enferma mental sin derechos y con obligaciones mínimas que debe cumplir. El dilema y la discusión podría caer en que si María realmente estaba enferma para merecerse “este castigo” que Márquez de cierta manera trata de predisponer y atemorizar al lector, pero creo que trata de dar a conocer la falta de credibilidad que se le puede dar al discurso de un enfermo mental. El problema dirían otros que no se trata del discurso sino de la celotipía que se vive en esta pareja de María y Saturno. El desarrollo de una patología dentro de estas circunstancias de desesperación y de insanidad puede llevar a cualquier mortal a desarrollar alguna neurosis y estados alucinatorios como los logró desarrollar María. Además, si situación de actriz hace agudizar más su problemática, ya que hace falta mayor credibilidad de Saturno para lograr una verdadera situación de sanidad que lo haga reflexión de todo lo que ha pasado. No podemos generalizar, pero resulta sumamente díficil que transformemos nuestras instituciones de salud mental hacia el dilema de la Antipsiquiatría, en donde el enfermo mental también tiene sus derechos y su situación de mejora resulta evidentemente clara cuando sale a reintegrarse al mundo natural, en donde pueden ser controladas sus etapas agudas con medicamento y el apoyo familiar resulta indispensable para poder subsanar toda esta problema que resulta más que social. Lo que podemos hacer como psicólogos ante esta situación es realmente evaluar al paciente y realizar una historia clínica adecuada, así como un diagnóstico adecuado para llegar a un verdadera práctica clínica dentro de la psicología. No es suficiente con un diagnóstico de locura o con un tratamiento de un cierto tipo de trastorno. Las enfermedades, así como se trató de introducir dentro de la vida de María, dejan de ser constitutivas de un solo individuo, sino que se convierten como parte de un sistema en donde la interacción hace que resulte un paciente identificado, así como se trató analizar en el caso de María. A veces la situación de celotipia puede lograr una problemática bastante fuerte y delicada en la relación de pareja, en este caso Saturno a lo mejor había dejado de reflexionar realmente cual era su verdadero papel y a lo mejor desarrolló algún tipo de venganza, en donde discapacitar la decisión de ayudar a María dentro de esas circunstancias en donde nadie le creyese y en donde el apoyo familiar se volvió más que evidente, deja mucho que desear esta relación. En realidad hizo falta un verdadero soporte familiar que pudo haber sacado a María de toda esta problemática que estaba viviendo. En resumen podríamos concluir que la problemática se ve dentro de un círculo vicioso que nadie quiso romper y que María realmente se pudo haber recuperado de toda esta experiencia traumática y dolorosa como hacerse una enferma mental, estigmatizada pero realmente no estaba enferma, sino que se propició para etiquetarla y hacerla desarrollar cierta psicosis en la que todos estamos propensos a caer. |
3.3 En sesión plenaria los alumnos presentarán las
categorías de análisis elaboradas y realizarán un bosquejo de interpretación de
los datos enfatizando las posibles repercusiones para el quehacer docente.
SITUACIÓN
DIDÁCTICA 4 ORGANIZACIÓN DE EXPOSICIÓNES (ACTIVIDAD DE CIERRE DEL CURSO).
PROPÓSITO: Recuperar lo revisado
durante la unidad dos y tres y organizar una exposición los trabajos de investigación en la educación
básica en México, donde los estudiantes presenten sus trabajos y hallazgos
obtenidos a lo largo del curso analizando las repercusiones para el quehacer
docente y los centros escolares en su conjunto.
Recuperar lo revisado durante las unidades de
aprendizaje 2 y 3 y organizar una exposición sobre el potencial de la
investigación en la educación básica en México, donde los estudiantes presenten
sus trabajos y hallazgos obtenidos a lo largo del curso analizando las
repercusiones para el quehacer docente y los centros escolares en su conjunto.
Entrega del Informe hermenéutico a partir de Atlas
Ti y el análisis cualitativo de SPSS.
Entrega de calificaciones a control escolar (13/01/17).
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA Y COMPLEMENTARIA POR UNIDAD DE APRENDIZAJE.
UNIDAD DE
APRENDIZAJE I
Acceso al curso
BÁSICA UA1,
SD2
Tu tecnología. Motores de búsqueda:
COMPLEMENTARIA
UA1, SD2
Videos sobre búsqueda de información:
• Tu tecnología. Motores de búsqueda:
Videos para elaborar diagramas de flujo:
Plantillas para elaborar diagramas de flujo:
BÁSICA UA1,
SD 4
Dirección electrónica para revisar una presentación
electrónica sobre cuadros sinópticos:
Videos sobre cuadros sinópticos:
COMPLEMENTARIA
UA1, SD4
Programas para el diseño de mapas conceptuales y
organizadores gráficos:
UNIDAD DE
APRENDIZAJE II
BIBLIOGRAFIA
BÁSICA
Elaboración de cuadros comparativos
Presentación electrónica sobre cuadros
comparativos:
Video: Cuadro comparativo educación presencial vs.
virtual
Elaboración de cuadros sinópticos
Dirección electrónica para revisar una presentación
electrónica sobre cuadros sinópticos
Video Cuadro sinóptico 1
Video Hacer un cuadro sinóptico con Word 2007
BIBLIOGRAFÍA
COMPLEMENTARIA
Rúbricas
Rúbrica de proceso de trabajo en equipo
Rúbrica para la solución de preguntas guía
UNIDAD DE
APRENDIZAJE III
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA
Para elaborar cuadros comparativos se sugiere:
Presentación electrónica sobre cuadros comparativos
Cuadro comparativo de educación presencial vs.
virtual
Videos para elaborar diagramas de flujo:
Qué es un diagrama de flujo
Diagrama de flujo
Programa Atlas. Ti:
BIBLIOGRAFÍA
COMPLEMENTARIA
Rúbricas:
Rúbrica para realizar entrevistas.
