SECRETARÍA
DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA
SUPERIOR Y SUPERIOR
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“PROFRA. AMINA MADERA LAUTERIO”
CLAVE: 24DNL0002M
HERRAMIENTAS
BÁSICAS PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
GUIA
DE APRENDIZAJE
UNIDAD 2
NOMBRE: Fabiola Berenice Rios
Izaguirre
V SEMESTRE
RESPONSABLES DE ELABORACIÓN:
MTRA. ELVA LILIANA RODRÍGUEZ GARCÍA
CEDRAL,
S. L. P.
SEPTIEMBRE DEL 2016
COMPETENCIAS
|
|
DEL PERFIL DE EGRESO A
LAS QUE CONTRIBUYE ESTE CURSO
|
DEL CURSO
|
|
Utiliza de manera
estratégica y crítica la mejor evidencia derivada de la investigación
educativa tanto clásica como contemporánea que le permite conformar marcos de
referencia metodológicos, analizar problemáticas en el contexto educativo
mexicano en el nivel básico y sustentar tanto la toma de decisiones como su
práctica educativa con base en dicha investigación.
|
UNIDAD II.
LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y/O CUASI EXPERIMENTAL
EN EDUCACIÓN: ENFOQUES, INSTRUMENTOS Y APLICACIONES EN EL AULA.
26 - 30 de
Septiembre 2016
SITUACIÓN
DIDÁCTICA 1
CONSTRUCCIÓN
DE PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN EN ESCENARIOS CONCRETOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EN
MÉXICO
PROPÓSITO: Derivado del contexto de la
educación básica en México, construir problemas de investigación acotados a
situaciones específicas que los docentes en formación hayan identificado o
muestren interés por abordar.
Durante el módulo 1 del curso, los alumnos
identificaron una serie de posibles temáticas de investigación dada la actual
situación educativa de nivel básico en México.
En este segundo módulo se retomarán dichas
temáticas. Antes de explorar algunas características básicas de la metodología
cuantitativa, se propone que los alumnos construyan un problema de
investigación con un rigor mínimo y que capturen necesidades de investigación
en los diversos contextos y situaciones de la educación básica en México.
Para ello se propone que los alumnos investiguen
(en diversas fuentes) cómo se elabora el planteamiento de un problema de
investigación y que consulten el video:
Video sobre planteamiento del problema de
investigación
Síntesis del video planteamiento del problema de
investigación
|
Elementos
·
Criterios de selección y
delimitación del tema
·
El problema de investigación
·
Características de problema de
investigación
·
Formulación del problema
·
Ventajas de la formulación del
problema
·
Sistematización del problema
|
Exposición
planteamiento del problema
Síntesis del video planteamiento del
problema
|
·
Primero
hay que saber el tema a investigar se le llama “formulación del problema”
·
Formulación
de objetivos
·
Delimitación
del problema en donde (comunidad)
ü Desde cuándo (tiempo)
ü Limite demográfico (que tipo de personas se
utilizara)
·
Fiabilidad
y confidelidad
·
Justificar
(argumentos sustentables – teórico metodológico)
ü Interés del investigador
ü Aportes a otras personas
|
Presentación en PowerPoint. Conferencia Dr. Estanislado
Vázquez Morales.
Síntesis de presentación en PowerPoint.
Conferencia apartado planteamiento del problema de investigación
|
·
Evaluación diagnostica
·
Diario de campo del estudiante, grupo o tutor
·
Plan de clases
·
Registro de evaluación
·
Entrevista, cuestionarios
·
Magnitud transcendencia
·
Factibilidad
·
Impacto
en el que hacer laboral experiencia
|
Planteamiento del problema de investigación.
Posterior a ello, los alumnos elaborarán en pequeños grupos (entre 4 y 5
integrantes, mismos que colaborarán juntos durante el curso) sus propios
problemas de investigación, en esta actividad, el docente debe dar asesoría y
seguimiento continuo, pues de ello dependerán las tareas realizadas durante el
módulo dos y tres. Como producto de esta actividad se espera que los alumnos
construyan un problema de investigación, en otras palabras sabrán ¿qué quieren
investigar?
Planteamiento del problema de investigación
cuantitativa
¿Qué se quiere investigar?, ¿por qué es relevante
investigar el problema de interés a la luz del contexto de la educación básica
en México?, ¿existe investigación previa al respecto, qué hallazgos hay?
¿Qué hipótesis pueden someterse a prueba?, ¿cuáles
podrían ser algunas repercusiones de los resultados para el quehacer de los
docentes de educación básica en México?
Cada equipo elaborará un blog, en https://accounts.google.com donde compartirá el
problema de investigación de interés y abrirá espacios específicos para
presentar artículos de investigación sobre la temática de interés. Es
importante señalar que los blogs serán gestionados por los estudiantes y de
manera progresiva se irán construyendo a lo largo del segundo y tercer módulo,
de tal modo que los estudiantes vayan compartiendo sus experiencias en
investigación a partir de problemáticas específicas en el campo de la educación
básica.
El trabajo en equipo en torno a un ámbito de
problemática educativa objeto de investigación, dará la pauta a que sus
integrantes vayan conformando una comunidad de aprendizaje sobre la misma,
donde el blog del grupo será el espacio para intercambiar, comunicar y discutir
sus avances.
3 – 7 de octubre de 2016
SITUACIÓN
DIDÁCTICA 2. LA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA CUANTITATIVA, EXPERIMENTAL Y
CUASIEXPERIMENTAL EN EDUCACIÓN: DESCRIPCIÓN Y EJEMPLOS.
PROPÓSITO: Explorar y sistematizar los
referentes previos que los participantes le han atribuido a la investigación
educativa, enfatizando los usos que los docentes en formación consideran que
pueden darle en su ejercicio profesional.
Nota aclaratoria: Antes de comenzar las actividades
propuestas es importante que el docente del curso enfatice que la naturaleza
propia de los problemas de investigación.
2.2.1. Para comenzar a explorar los métodos de
investigación más usuales en ciencias sociales, se propone revisar el video:
Lección: investigación cuantitativa-cualitativa, Técnicas Investigación,
Universidad Internacional de la Rioja, posterior a ello, se propone que en
pequeños equipos se elaboren cuadros comparativos (en la sección de recursos se
ofrece material guía sobre los cuadros comparativos) entre la metodología
cuantitativa y la cualitativa, para ello pueden consultar otras fuentes de
información. Los productos serán compartidos en sesión plenaria y el docente
integrará la información recabada y puntualizará las características básicas de
cada metodología, enfatizando que las metodologías son el cómo podemos
acercarnos a los problemas de investigación y que en cada perspectiva existen
diversos instrumentos que nos ayudan a recabar información así como estrategias
específicas para analizar los datos recabados.
Video que es la investigación cuantitativa Corina
Schmelkes
DIFERENCIAS ENTRE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA – CUALITATIVA
|
|
INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
|
INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
|
·
Relaciones
causales entre fenómenos
·
Explicación,
validez y control
·
Recopilación
de conocimiento
·
Interpretación
de medición
·
Vista
estadística inferencial
·
Objetivo
·
Casos
típicos
·
Conclusiones
validadas
·
Estadística
·
Soluciones
·
Generalización
·
Macro
|
·
Descripción
del fenómeno en si
·
Comprensión
·
Descubrimiento
de conocimiento
·
Interpretación
de eventos
·
Vista
personal
·
Subjetivo
·
Eventos
atípicos
·
Preguntas
en conclusión
·
Triangulación
·
Mas
rompecabezas
·
Profundidad
y detalle
·
Micro
|
2.2.2 A fin de que los estudiantes distingan y
analicen la viabilidad de aplicar metodología cuantitativa para resolver sus
problemas de investigación, el docente expondrá las características básicas de
la investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de
cuestionarios con preguntas cerradas y escalas de respuesta tipo Likert y por
otro lado la realización de experimentos en educación. Para ejemplificar la
investigación descriptiva cuantitativa mediante la aplicación de cuestionarios
y/o escalas de respuesta tipo Likert se propone leer por lo menos dos de los
siguientes artículos o proponer otros trabajos de investigación educativa donde
se hayan aplicado los instrumentos referidos:
Casquero, A. y Navarro, M. (2010) Determinantes del
abandono escolar temprano en España: un análisis por género. Revista de
Educación, Número extraordinario, 191-223. Consultado el 25 de enero del 2012
en http://www.revistaeducacion.mec.es/re2010/re2010_08.pdf
Fortoul, M. (2008). La concepción de la enseñanza
según los estudiantes del último año de la licenciatura en Educación Primaria
en México. Perfiles Educativos, 30 (19), 72-89. Consultado el 25 de enero del
2012 en: http://www.iisue.unam.mx/seccion/perfiles/
Huerta, J. (2009). Formación ciudadana y actitudes
hacia la participación política en escuelas primarias del noreste de México.
Revista Mexicana de Investigación Educativa, 14 (40), 121-145. Consultado el 25
de enero del 2012 en:
Savacool,
L. (2011). Barriers to Parental Involvement in the Pre-Kindergarten Classroom. ERIC, ED519173, Consultado
el 25 de enero del 2012 en: http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED519173.pdf
Valdés, Á., Martín, M. y Sánchez, P. A. (2009).
Participación de los padres de alumnos de educación primaria en las actividades
académicas de sus hijos. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 11
(1). Consultado el 5 de Enero del 2012 en: http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-valdes.html
En pequeños grupos discutir:
¿Qué se proponían investigar los autores?,
¿Qué elementos identifican en dichas
investigaciones (hipótesis, instrumentos, procedimientos, análisis de los
datos)?,
¿Qué sentido tienen los resultados para el quehacer
docente? Y presentar los resultados en sesión plenaria.
17 – 21 de
octubre de 2016.
Período de
observación y práctica docente grupo multigrado.
(Trabajo
individual – todas las asignaturas).
24 – 28 de
Octubre de 2016.
2.2.3.
Para explorar las características de la investigación experimental y/o
cuasi experimental se propone revisar los siguientes experimentos en educación
en formato de video:
El efecto Pigmalión en el aula (Rosenthal y
Jacobson)
Sugata Mitra y sus nuevos experimentos en
autoaprendizaje (Parte 1)
Después de observar dichos videos, contestar las
siguientes preguntas guía.
Investigar las características de los diseños
experimentales, con base en ello ¿qué características lograron identificar en
los videos?
Investigar
qué es una hipótesis ¿Qué es una hipótesis?
|
Suposición
hecha a partir de unos datos que sirve de base para iniciar una investigación
o una argumentación
|
Después
de observar los videos ¿cuáles son las hipótesis que se pretendían probar?
|
·
Efecto
pigmaleón: la influencia de las expectativas del docente en los resultados de
los alumnos.
·
Violencia
de los niños: los niños aprenden conductas mediante la observación del
proceder de otras personas
·
Racismo
en México: la influencia de los estereotipos en la formación de la niñez
|
Investigar
¿qué es una variable independiente?
|
Es el
fenómeno al que se va evaluar su capacidad para influir, incluir o afectar a
otras variables.
Su
nombre lo explica de mejor manera en el hecho de que no depende
|
Investigar
¿qué es una variable dependiente?
|
Cambios
sufridos por los sujetos como consecuencia de la manipulación de la variable
independiente por parte del experimentador. En este caso el nombre lo dice de
manera explícita, va a depender de algo que la hace variar
|
En los
videos analizados ¿cuáles son las variables independientes y dependientes con
las que se trabajó en cada experimento?
|
Variables independientes
1.
Expectativas
del docente
2.
Proceder
de otras personas
3.
Los
estereotipos
Variables dependientes
1.
Resultados
de los alumnos
2.
Aprende
conductas
3.
La
formación de la niñez
|
Indagar
cuáles son algunos principios éticos a considerar en la investigación
experimental en ciencias sociales
|
|
En los
videos analizados ¿qué aspectos éticos consideran importantes?
|
1.
El
rendimiento del alumnado
2.
Comportamiento
3.
Conducta
discriminatoria
|
Como
futuros docentes ¿cuáles pudiesen ser las repercusiones de los resultados
obtenidos en dichos experimentos para su quehacer docente?
|
Primero
que nada uno como docente tiene que propiciar valores dentro de su aula, ya
que a partir de lo que observan.
|
Al finalizar esta situación didáctica los
estudiantes, junto con el docente valorarán la pertinencia a la luz de su problema
de investigación, de utilizar metodología cuantitativa y construir un
cuestionario de respuestas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert.
24 - 28 de
octubre de 2016.
SITUACIÓN
DIDÁCTICA 3
CONSTRUCCIÓN
DE INSTRUMENTOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA INVESTIGACION CUANTITATIVA: EL
CASO DE LOS CUESTIONARIOS DE PREGUNTAS CERRADAS Y ESCALAS DE RESPUESTA TIPO
LIKERT
PROPÓSITO: Construir y aplicar un
cuestionario de preguntas cerradas o una escala de respuesta tipo Likert acorde
a los problemas de investigación construidos por los estudiantes, identificando
cómo formular preguntas relevantes que permitan obtener información de aquello
que se pretende investigar.
Es importante señalar que en esta situación
didáctica los alumnos se centrarán en la construcción de un cuestionario de
respuestas cerradas o una escala tipo Likert para recabar información sobre el
problema de investigación que les interesa indagar.
2.3.1. Para la construcción del cuestionario se
propone:
Lectura del artículo: Metodología de cuestionarios:
principios y aplicaciones de Amérigo, M. (1993). http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=224222
Revisar la presentación electrónica: Cuestionarios
y encuestas: Cuestionarios y encuestas http://es.scribd.com/doc/256584/CUESTIONARIOS-Y-ENCUESTAS
Analizar los videos:
Diseño de un cuestionario
Validación de un cuestionario por expertos
Considerando estos materiales en pequeños grupos,
los estudiantes elaborarán un cuadro sinóptico (en la sección de recursos se
ofrecen materiales para construir cuadros sinópticos) con las siguientes
rubros:
CUADRO SINÓPTICO
|
¿Qué es un cuestionario con preguntas cerradas?
Las preguntas cerradas constan de respuestas
muy simples como un sí o no, tal vez etc., sin especifican mucho ni
proporcionar demasiada información para en entrevistador
¿Cómo se construye un cuestionario con preguntas
cerradas?
se
puede construir con respuestas de tipo dicotómicas las cueles consisten en
responder a favor o en contra, sí o no además de existir las de opción
múltiple las cuales poseen más de dos categorías además de permitir elegir
más de una respuesta.
¿Cómo se analizan los datos?
Se
pueden analizar en base a escalas ya sea este la media de la pertinencia a
una respuesta.
¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de los
cuestionarios con preguntas cerradas?
Los
cuestionarios con preguntas cerradas permiten un mejor análisis de datos ya
que estas se pueden cuantificar además de permitirle mayor confianza al
entrevistado.
|
Los resultados se presentarán en plenaria y se
elaborará un cuadro sinóptico general que incluya el trabajo de todos los
equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias.
CUADRO SINÓPTICO GENERAL
|
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|
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31 de
octubre al 04 de noviembre de 2016.
3.2. Para la construcción de escalas de actitud
mediante la construcción de escalas de respuesta tipo Likert, se propone la
revisión de las presentaciones electrónicas:
Construcción de Escalas tipo Likert. http://ocw.usal.es/ciencias-sociales-1/investigacion-evaluativa-en-educacion/contenidos/Construccion_Escalas_Likert.pdf
Así como el documento Escalas tipo Likert
(limitaciones). http://www.ict.edu.mx/acervo_bibliotecologia_escalas_Escala%20de%20Likert.pdf
Con base en lo revisado, se propone que los
estudiantes en pequeños grupos elaboren un cuadro sinóptico con los siguientes
rubros:
CUADRO SINÓPTICO
|
¿Qué es una escala de respuesta tipo Likert?
La
escala de Likert nos permite medir actitudes y conocer el grado de
conformidad del encuestado con cualquier afirmación que le propongamos.
¿Cómo se construye una escala de respuesta tipo
Likert?
Especificando los ítems que utilizares así como
los niveles que este tendrá, Podemos utilizar el ítem Likert para medir
diferentes actitudes de un encuestado. Por ejemplo, podemos emplearlo para
descubrir:
·
El nivel de acuerdo con una
afirmación.
·
La frecuencia con la que se
realiza cierta actividad.
·
El nivel de importancia que se
atribuye a un determinado factor.
·
La valoración de un servicio,
producto, o empresa.
·
La probabilidad de realizar una
acción futura.
¿Cómo se analizan los datos?
Una vez terminado el cuestionario, cada ítem
puede ser analizado separadamente o bien, en determinados casos, las
respuestas de un conjunto de ítems Likert pueden sumarse y obtener un valor
total. El valor asignado a cada posición es arbitrario y lo determinará el
propio investigador/diseñador de la encuesta. Dado este valor, podremos
calcular la media, la mediana, o la moda. La mediana y la moda son las
métricas más interesantes, dado que hacer una interpretación de la media
numérica si manejamos categorías como “de acuerdo” o “en desacuerdo”, no nos
aportará mucha información.
Normalmente, en investigación comercial, los
datos obtenidos los trataremos como un intervalo, no como datos ordinales, si
bien cabe señalar que en la literatura científica hay un amplio debate
metodológico al respecto.
¿Cuáles son algunas ventajas y desventajas de las
escalas de respuesta tipo Likert?
Ventajas del ítem Likert
·
Desde el punto de vista del diseño del
cuestionario, es una escala fácil de construir.
·
Desde el punto de vista del encuestado, le
ofrecemos la facilidad de poder graduar su opinión ante
afirmaciones complejas.
·
En Internet funciona especialmente bien: es
muy visual, el encuestado puede realizar comparaciones entre ítems, así como
modificar y ajustar su respuesta fácilmente, tal y como podemos ver en este ejemplo.
Inconvenientes del ítem Likert
·
Por un lado, dos personas pueden obtener
el mismo valor en la escala Likert, habiendo realizado elecciones
diferentes.
·
Es difícil tratar las
respuestas neutras, del tipo “ni de acuerdo ni en desacuerdo”.
Los encuestados tienden a estar de acuerdo con
las afirmaciones presentadas. Es el fenómeno que conocemos como acquiescence bias
|
Los resultados se presentarán en plenaria y se
elaborará un cuadro sinóptico general que incluya el trabajo de todos los
equipos y las puntualizaciones que el docente del curso juzgue necesarias.
CUADRO SINÓPTICO GENERAL
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PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
Tema
Estrategias didácticas para mejorar la
profesionalización docente para atender la diversidad en un aula inclusiva
Problemática
¿Qué estrategias puede utilizar el docente para
trabajar la diversidad de aprendizaje de los estudiantes?
Descripción
de la problemática
A través de la primer jornada de visita que se llevó a cabo
del 27 a 29 de Septiembre del presente año en la escuela primaria “Juan Saravia”
ubicada en estanque de agua buena, Matehuala, S.L.P. con los grados de tercero
y cuarto.
Surge la presente problemática de la que se estará dando un
seguimiento, así como llegar a dar alguna solución. En esta aula la maestra
Elena tiene solo un año trabajando en la escuela y para ella es un gran reto tener
estos grupos, ya que hace como 10 años que no le tocaba impartir en ellos, así
que se le dificulta el saber qué tipo de actividades ver con sus alumnos, es
por esto que se eligió esta problemática pero además esto tendrá un gran
impacto en los estudiantes, ya que los maestros que estaban antes en esta
escuela, eran sumamente tradicionalistas, y los niños no están acostumbrados a
trabajar, y si lo hacen es con puras planas y trabajos nada innovadores y
llamativos , los niños desconocen por completo, otras clases de trabajos.
En ocasiones es difícil atender los diferentes
estilos de aprendizaje de los alumnos y más aún si se encuentra en un contexto
multigrado. Es por esto que el docente debe de tomar en consideración cada
estilo de aprendizaje de los alumnos, para tratar de intercalarlos en las
actividades a desarrollar, para que de alguna manera todos logren una mejor
comprensión sobre el tema a ver.
Aunque también ¿Es importante que hoy en día el
maestro busque diversas estrategias didácticas que pueda aplicar con los
alumnos?, ya que en pleno siglo XXI, se demanda
mucho sobre el uso de las tecnologías, ya que es el nuevo mundo de la
comunicación para nuestros estudiantes y para que desarrollen nuevas
habilidades y aprendizajes.
H1. Los maestros temen al cambio de las nuevas
exigencias del siglo XXI
H2. No se considera el estilo de aprendizaje de
los alumnos, por ser un aula multigrado
H3. El maestro puede estar enseñando mediante
estrategias tradicionalistas
H4. El maestro está abierto al cambio, para
mejorar su enseñanza y que los alumnos adquieran un mejor aprendizaje
significativo
Objetivo
general y específico
Que el docente, este abierto al cambio para poder
diseñar estrategias que le ayuden en el proceso de enseñanza, logrando tomar en
cuenta los estilos de aprendizaje de sus alumnos, para poder lograr mejores
resultados.
Específico
Que el docente aplique diversas estrategias, para
poder obtener mejores resultados en el aprendizaje de sus alumnos, a través de
recursos innovadores y creativos.
7 – 11 de Noviembre
de 2016.
3.3. Considerando las características de cada
instrumento, los alumnos elaborarán ya sea un cuestionario de preguntas
cerradas o una escala de actitudes de respuesta tipo Likert, para ello, el
docente del curso tendrá que guiarlos a fin de que los estudiantes expliciten:
propósito del instrumento; instrucciones claras y precisas para contestar el
instrumento; apartados generales de los instrumentos a construir
(instrucciones, ejemplo sobre cómo contestar el instrumento, garantía de
confidencialidad de las respuestas emitidas, datos sociodemográficos y como tal
los bloques de preguntas que integrarán ya sea el cuestionario o la escala). Se
propone que por lo menos los estudiantes planteen entre 15 y 25 preguntas.
Después de construir los instrumentos, el docente
ofrecerá realimentación y los estudiantes aplicarán sus instrumentos. Dado que
esta actividad se trabajará en pequeños grupos.
CUESTIONARIO DE RESPUESTA CERRADA O
ESCALA DE ACTITUDES DE RESPUESTA TIPO LIKERT
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Cuestionario
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11 de
noviembre de 2016 Examen Unidad de
aprendizaje 2.
